La actividad realizada en clase tenía como principal fin que cada uno analizara y reflexionara sobre su estilo de aprendizaje, y ver sí por ejemplo se es más reflexivo que pragmático, etc.
A la hora del análisis, hay 4 estilos diferentes con unas características propias y que a su vez constituyen las 4 fases de un proceso clínico de aprendizaje.
A continuación se nombran los distintos tipos de estilos y sus principales características:
Activo: animador, improvisador, espontáneo, arriesgado, etc.
Teórico: lógico, objetivo, estructurado, crítico, etc.
Pragmático: realista, directo, eficaz, etc.
Reflexivo: receptivo, analítico, concienzudo, etc.
La actividad consta de dos partes, la primera consistía en un cuestionario y la segunda de analizar los resultados de las preguntas del cuestionario y representar en un eje de coordenadas dichos resultados. Según la puntuación obtenida, estaríamos hablando de bajo, medio, moderado y alto aprendizaje.
Los resultados del análisis de mis estilos de aprendizaje han sido:
Activo: 16 puntos; alto.
Pragmático: 12 puntos; moderado.
Reflexivo: 12 puntos; moderado.
Teórico: 12 puntos; moderado.
Es muy importante que toda persona adulta conozca, bien por la reflexión introspectiva, bien empleando otros medios como inventarios y cuestionarios, su propio estilo de aprendizaje con el fin de tomar medidas oportunas para que éste sea realmente eficaz.
Lo más adecuado es que ambos estilos estén equilibrados, es decir, que más o menos la puntuación obtenida en cada uno de los mismos sea la misma o aproximada, porque ¿de que sirve ser una persona muy reflexiva si después no es nada pragmática? Pero la verdad es que, alcanzar ese equilibrio resulta un tanto difícil, puesto que a una persona acostumbrada a un modelo le cuesta mucho utilizar otros. Con esto no quiero decir que sea imposible, sino que es difícil cambiarlo pero como todo en esta vida se puede llegar a aprender.
En mi caso concreto se puede decir que soy sobre todo una persona activa, tengo iniciativa, soy arriesgada, me gusta improvisar… también soy una chica reflexiva, pienso bien las cosas pero sin llegar a obsesionarme con ello, de igual modo soy bastante teórica, considero muy importante la lógica pues impide que en algunos momentos nos pongamos trabas a nosotros mismos, y por último soy bastante pragmática, suelo coger “el toro por los cuernos” cuando la situación lo requiere. La frase “coger al toro por los cuernos” sintetiza muy bien lo que significa la palabra pragmatismo, que viene a decir que no podemos andar de un lado para otro sin decir verdaderamente lo que queremos, hay que ser personas directas, claras.
Dependiendo de la situación, de mi ánimo… actuaré de una manera u otra, a lo mejor un día me despierto reflexiva y todo lo pienso, lo analizo, no hay nada que deje en el aire, pero sin embrago un día me puedo levantar y decir voy a ir a hablar directamente con mi amiga para hablar y hacer las paces en lugar de pensar y si voy y no quiere hablar conmigo, y si voy y en vez de arreglarlo lo empeoramos…
Todos debemos de ser capaces de ir modificando poco a poco nuestros estilos de aprendizaje, buscando siempre ese equilibrio pues debemos poner en práctica los cuatro elementos para mejorar nuestro aprendizaje a lo largo de la vida.
domingo, 24 de mayo de 2009
jueves, 21 de mayo de 2009
ACTIVIDADES GRUPO 6
1. ¿Qué concepto se tiene de nivel educativo?
Tradicionalmente se ha entendido Nivel Educativo, como la acumulación de titulaciones (graduado escolar, bachillerato...)
No obstante, en la actualidad, debido a que estamos en la era de la información en la que se tiene en cuenta los aprendizajes procedentes tanto de la educación formal, no formal e informal, el Nivel Educativo podemos interpretarlo como el nivel de conocimientos reales y transferibles que tiene una persona.
2. El nivel educativo ¿Está subiendo o esta bajando?
Se tiene la percepción de que esta bajando porque hay más fracaso escolar, sin embargo también hay que tener en cuenta que esto no es una verdad absoluta, pues antes, al ser obligatorio, hasta edades tan avanzadas no se tenía tanta percepción de fracaso escolar. Pero, desde nuestra percepción, el nivel educativo ha subido, pues si comparamos el concepto de persona formada de antes con la de la actualidad, vemos que esta última posee mucho más conocimientos y competencias.
Una vez leídos los textos queremos afirmar lo que anteriormente hemos dicho, pero incluímos que esto es debido a que ahora existen más posibilidades para el aprendizaje que antiguamente, pues el único medio que había eran los libros y un aprendizaje memorístico.
Tradicionalmente se ha entendido Nivel Educativo, como la acumulación de titulaciones (graduado escolar, bachillerato...)
No obstante, en la actualidad, debido a que estamos en la era de la información en la que se tiene en cuenta los aprendizajes procedentes tanto de la educación formal, no formal e informal, el Nivel Educativo podemos interpretarlo como el nivel de conocimientos reales y transferibles que tiene una persona.
2. El nivel educativo ¿Está subiendo o esta bajando?
Se tiene la percepción de que esta bajando porque hay más fracaso escolar, sin embargo también hay que tener en cuenta que esto no es una verdad absoluta, pues antes, al ser obligatorio, hasta edades tan avanzadas no se tenía tanta percepción de fracaso escolar. Pero, desde nuestra percepción, el nivel educativo ha subido, pues si comparamos el concepto de persona formada de antes con la de la actualidad, vemos que esta última posee mucho más conocimientos y competencias.
Una vez leídos los textos queremos afirmar lo que anteriormente hemos dicho, pero incluímos que esto es debido a que ahora existen más posibilidades para el aprendizaje que antiguamente, pues el único medio que había eran los libros y un aprendizaje memorístico.
Educación a distancia
Educación a distancia es aquello que hacen los que educan o forman a distancia y aprendizaje a distancia y lo que hacen quienes aprenden a distancia.
Principales rasgos que la hacen diferente:
• El docente enseña escribiendo y el alumno aprende leyendo.
• La educación a distancia es una entrega de la enseñanza, y la educación abierta sugiere cambios estructurales.
• El estudiante determina el cuándo, dónde y cómo realizar su aprendizaje. Mayor grado de responsabilidad.
• Requiere de una planificación previa, de organización, división del trabajo, uso de equipos técnicos para la producción de materiales y evaluación más formalizada.
• Se enseñan de forma presencial y a distancia.
• El estudiante tiene la iniciativa de su aprendizaje, él dispone el ritmo y las circunstancias en que se lleva a cabo. Importante la motivación del alumno.
• Los materiales de estudio y la relación entre docente y estudiante se realizan a través de Internet.
Principales rasgos que la hacen diferente:
• El docente enseña escribiendo y el alumno aprende leyendo.
• La educación a distancia es una entrega de la enseñanza, y la educación abierta sugiere cambios estructurales.
• El estudiante determina el cuándo, dónde y cómo realizar su aprendizaje. Mayor grado de responsabilidad.
• Requiere de una planificación previa, de organización, división del trabajo, uso de equipos técnicos para la producción de materiales y evaluación más formalizada.
• Se enseñan de forma presencial y a distancia.
• El estudiante tiene la iniciativa de su aprendizaje, él dispone el ritmo y las circunstancias en que se lleva a cabo. Importante la motivación del alumno.
• Los materiales de estudio y la relación entre docente y estudiante se realizan a través de Internet.
Universitat oberta de Catalunya (UOC)
UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA.
El modelo educativo de la UOC facilita el acceso a los recursos de aprendizaje desde cualquier lugar y en cualquier momento, de modo que permite integrar la formación en la vida de las personas.
La Universitat Oberta de Catalunya es una universidad surgida de la sociedad del conocimiento que tiene por misión facilitar la formación de las personas a lo largo de la vida.
El objetivo primordial de la UOC es que cada persona pueda satisfacer sus necesidades de aprendizaje con el máximo acceso al conocimiento. Con esta finalidad, la Universidad utiliza de manera intensiva las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y ofrece un modelo educativo basado en la personalización y el acompañamiento permanente del estudiante, más allá de las limitaciones del tiempo y del espacio.
El propósito de la UOC es facilitar la formación de las personas y contribuir a su progreso y al de la sociedad impulsando la investigación especializada en torno a la sociedad del conocimiento y estableciendo alianzas con universidades e instituciones de todo el mundo que compartan objetivos y valores para construir un espacio global de conocimiento.
El modelo educativo de la UOC facilita el acceso a los recursos de aprendizaje desde cualquier lugar y en cualquier momento, de modo que permite integrar la formación en la vida de las personas.
La Universitat Oberta de Catalunya es una universidad surgida de la sociedad del conocimiento que tiene por misión facilitar la formación de las personas a lo largo de la vida.
El objetivo primordial de la UOC es que cada persona pueda satisfacer sus necesidades de aprendizaje con el máximo acceso al conocimiento. Con esta finalidad, la Universidad utiliza de manera intensiva las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y ofrece un modelo educativo basado en la personalización y el acompañamiento permanente del estudiante, más allá de las limitaciones del tiempo y del espacio.
El propósito de la UOC es facilitar la formación de las personas y contribuir a su progreso y al de la sociedad impulsando la investigación especializada en torno a la sociedad del conocimiento y estableciendo alianzas con universidades e instituciones de todo el mundo que compartan objetivos y valores para construir un espacio global de conocimiento.
Información sobre la Universidad a distancia de Madrid
La UDIMA es una universidad abierta y flexible con sede oficial en Madrid que imparte su formación en la modalidad de distancia a alumnos situados en cualquier ciudad o país.
Se establece como una institución universitaria española independiente y se define como una universidad privada, cuyo propósito es la docencia, el aprendizaje, el estudio y la investigación.
UDIMA se pone en marcha para responder a las necesidades actuales de los ciudadanos en el marco de la Sociedad de la Información y se apoya en las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) para el desarrollo de sus actividades en la modalidad de teleeducación.
En la UDIMA se pueden estudiar diversos grados como por ejemplo el Grado en Administración y Dirección de Empresas, Grado en Derecho, Grado en Periodismo, Grado en Ingeniería Informática y Grado en Ciencias del Trabajo y Relaciones Laborales.
Esta es la información más relevnate según mi opinión, de todas formas os dejo la pagina web para que podais mirar y consultar cualquier aspecto.
Web UDIMA: http://www.udima.es/
Se establece como una institución universitaria española independiente y se define como una universidad privada, cuyo propósito es la docencia, el aprendizaje, el estudio y la investigación.
UDIMA se pone en marcha para responder a las necesidades actuales de los ciudadanos en el marco de la Sociedad de la Información y se apoya en las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) para el desarrollo de sus actividades en la modalidad de teleeducación.
En la UDIMA se pueden estudiar diversos grados como por ejemplo el Grado en Administración y Dirección de Empresas, Grado en Derecho, Grado en Periodismo, Grado en Ingeniería Informática y Grado en Ciencias del Trabajo y Relaciones Laborales.
Esta es la información más relevnate según mi opinión, de todas formas os dejo la pagina web para que podais mirar y consultar cualquier aspecto.
Web UDIMA: http://www.udima.es/
Video UDIMA
Aquí os dejo un enlace con un video donde se visita de manera rápida y cibernética las instalaciones de la Universidad a distancia de Madrid, más conocida como UDIMA.
Tecnicas de aprendizaje
No existen unas estrategias y técnicas mejores ni peores, todo depende del objetivo que se quiere lograr y del contexto en el que se van a utilizar.
Mapa conceptual: Presenta relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones (Individual).
Trabajo de investigación: Profundiza en un tema analizando sus causas y consecuencias. (Preferentemente individual).
Técnicas de trabajo intelectual: Facilita la comprensión y asimilación. (Individual).
Grupo de discusión: Intercambia ideas para solucionar un problema. (Grupo pequeño).
Comunicación estructurada: Reflexiona sobre situaciones complejas. (Grupo pequeño y mediano).
Trabajo en equipo: Tomar decisiones con la máxima participación. (Grupo pequeño).
Seminario: Investigar sobre un tema en sesiones planificadas. (Grupo pequeño).
Comisión: Estudiar un problema y presentar las conclusiones al gran grupo. (Grupo pequeño).
Foro: Enriquecer el planteamiento de un tema desde diversos puntos de vista. (Gran grupo).
Torbellino de ideas: Producir ideas originales sobre una cuestión. (Grupo pequeño y mediano).
Torbellino de ideas negativo: Encontrar dificultades sobre una cuestión. (Grupo pequeño y mediano).
Estudios de casos: Estudiar analíticamente una situación. (Grupo pequeño y mediano).
Fragmentación: Descubrir propiedades y funciones no habituales. (Grupo pequeño y mediano).
Debate público: Intercambiar y confrontar ideas. (Gran grupo).
Mapa conceptual: Presenta relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones (Individual).
Trabajo de investigación: Profundiza en un tema analizando sus causas y consecuencias. (Preferentemente individual).
Técnicas de trabajo intelectual: Facilita la comprensión y asimilación. (Individual).
Grupo de discusión: Intercambia ideas para solucionar un problema. (Grupo pequeño).
Comunicación estructurada: Reflexiona sobre situaciones complejas. (Grupo pequeño y mediano).
Trabajo en equipo: Tomar decisiones con la máxima participación. (Grupo pequeño).
Seminario: Investigar sobre un tema en sesiones planificadas. (Grupo pequeño).
Comisión: Estudiar un problema y presentar las conclusiones al gran grupo. (Grupo pequeño).
Foro: Enriquecer el planteamiento de un tema desde diversos puntos de vista. (Gran grupo).
Torbellino de ideas: Producir ideas originales sobre una cuestión. (Grupo pequeño y mediano).
Torbellino de ideas negativo: Encontrar dificultades sobre una cuestión. (Grupo pequeño y mediano).
Estudios de casos: Estudiar analíticamente una situación. (Grupo pequeño y mediano).
Fragmentación: Descubrir propiedades y funciones no habituales. (Grupo pequeño y mediano).
Debate público: Intercambiar y confrontar ideas. (Gran grupo).
Definición Aprendizaje
El aprendizaje como concepto.
Entendemos el aprendizaje como todo “cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica”.
Un buen aprendizaje debe sustentarse en tres rasgos básicos que lo identifican como tal:
- Aporta un cambio duradero.
- Transferible a nuevas situaciones.
- Surge como consecuencia directa de la práctica realizada.
El papel esencial del educador estriba en organizar, planificar, guiar todo el proceso, para que cada educando tenga todos los elementos necesarios para aprender.
Entendemos el aprendizaje como todo “cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica”.
Un buen aprendizaje debe sustentarse en tres rasgos básicos que lo identifican como tal:
- Aporta un cambio duradero.
- Transferible a nuevas situaciones.
- Surge como consecuencia directa de la práctica realizada.
El papel esencial del educador estriba en organizar, planificar, guiar todo el proceso, para que cada educando tenga todos los elementos necesarios para aprender.
FASES DEL APRENDIZAJE
Fases del aprendizaje.
En todo aprendizaje se pueden diferenciar una serie de fases:
Fase de sensibilización que hace referencia a la puesta en marcha de este proceso, marcado fundamentalmente por el interés y la motivación del sujeto que aprende, y entroncado con los conocimientos previos que tenga sobre ese tema.
Fase de atención que va a facilitar que esos conocimientos nuevos sean realmente aprehendidos en todas sus vertientes.
Fase de adquisición del aprendizaje donde se conjugan la comprensión, la retención y la transformación.
Fase de personalización en la que el sujeto es capaz de reorganizarlos, profundicen la comprensión y aplicación de los mismos.
Fase de recuperación que facilita al sujeto la posibilidad de recuperar y aplicar esos conocimientos en el momento en que los necesite.
Fase de transferencia que consolida la capacidad del sujeto para trasladar y utilizar esos conocimientos en otras circunstancias o ámbitos diferentes a los que produjo ese aprendizaje.
Por último, Fase de evaluación, gracias a la cual se comprueba si todo este proceso ha logrado los objetivos previstos, con el fin de reforzar ese aprendizaje.
jueves, 14 de mayo de 2009
CONCEPTOS IMPORTANTES DEL TEMA 3
MEMORIA.
Se puede definir como la capacidad para evocar información o procesos previamente aprendidos. Supone: recepción de datos, codificación de los mismos, almacenamiento y recuperación cuando se requiere.
INTELIGENCIA.
Según Cattell se puede diferenciar entre inteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia fluida está relacionada con estructuras del sistema nervioso, con el desarrollo fisiológico, por otro lado la inteligencia cristalizada lo está con las habilidades de la propia cultura, por lo que se asocia con la experiencia.
Con el envejecimiento aumenta la inteligencia cristalizada y disminuye la inteligencia fluida.
MOTIVACIÓN.
En la población adulta la motivación para aprender se encuentra especialmente interrelacionada con la satisfacción de sus necesidades.
Son muy diversas las dificultades que debe afrontar las persona adulta para emprender una actividad formativa, pero si está motivado será capaz para de superarla.
EXPERIENCIA.
Es la fuente natural del conocimiento donde el ser humano ha ido consiguiendo competencias, actitudes y saberes.
Según García Carrasco se trata de un proceso continuo compuesto de hechos y datos que provocan estados emocionales y constructos mentales que afectan a la personalidad y al comportamiento de todo sujeto.
jueves, 7 de mayo de 2009
¿Qué etapas se pueden diferenciar en la adultez?
(Información sacada de la lectura y posterior resumen del tema 3 del libro de clase)
Ya sé que en las actividades grupales se habla de las 3 etapas de la adultez, pero esta es la información que está en el libro y la de la actividad es resultado del debate que realizamos en clase. Me parece muy interesante tener por un lado lo que viene en el libro y por otro lo que nosotros pensamos para poder reflexionar un poquito más sobre el tema.
Ya sé que en las actividades grupales se habla de las 3 etapas de la adultez, pero esta es la información que está en el libro y la de la actividad es resultado del debate que realizamos en clase. Me parece muy interesante tener por un lado lo que viene en el libro y por otro lo que nosotros pensamos para poder reflexionar un poquito más sobre el tema.
En general se tiende a dividir la adultez en tres grandes tramos: adultez temprana, media y tardía.
La adultez temprana se caracteriza por (18 a 35 años):
Acceso a la edad legal.
Enfrentamiento por primera vez con el mundo del trabajo.
Formación del núcleo familiar propio, que abarca la elección del cónyuge y la constitución de una familia.
Cumplir con los derechos cívicos que obligan moralmente.
La adultez media (35-65 años):
Mayor productividad, especialmente intelectual y artística.
Consolidación de los roles profesionales y sociales.
Se alcanza el máximo grado de autorrealización.
Época de mayor contribución socioeconómica y política.
Ligera declinación en las funciones físicas.
Riesgo de alejamiento forzoso del mundo laboral.
La adultez tardía (más 65 años):
Disminución de actividades sociales.
Los interese se vuelven menso intensos.
Aparición de afecciones crónicas.
Descenso de la capacidad para el trabajo físico e intelectual.
Con relación a los años que corresponden a cada una de estas fases se detectan ciertas discrepancias respecto del límite cronológico.
¿Qué se entiende por adultez según nuestro libro de texto?
(Información extraída del tema 3 de nuestro libro de clase)
Numerosos psicólogos consideran la adultez como un estado, meta o aspiración difícil de definir, pero equivalente al de una personalidad madura.
Desde el ángulo social se considera a la persona adulta, aquella que está integrada y ocupa un puesto en la sociedad conllevando responsabilidad derechos.
El concepto de adultez no es unívoco, pues está sujeto a varias interpretaciones, según los diferentes pueblos y culturas y, por consiguiente a valoraciones diversas. Es un periodo no totalmente estable e indiferenciado, siendo dinámico e intelectualmente activo. Acontecen importantes cambios biológicos (Median “las perdidas suelen ser superiores a las ganancias”). Frente al modelo biológico que asocia la edad adulta con el deterioro, reciente investigaciones ponen en evidencia el fenómeno de la compensación, por el cual toda pérdida o limitación lleva consigo la capacidad para generar nuevas formas de innovación y progreso.
Si unimos lo que Ferrandez y Puente considera que una persona adulta supone con lo expuesto por Ludosky obtenemos lo siguiente:
· Sentirse “bien” con un cuerpo que ha quedado estabilizado.
· Tener conciencia de que se tiene menos capacidad de asimilación pero una mayor comprensión.
· Responsabilizarse de su propia conducta.
· Estar atento de los sentimientos de aquellos que les rodean.
· Lograr la madurez, permaneciendo en el camino elegido.
· Aceptación de las responsabilidades.
· Predominio de la razón.
· Equilibrio en la personalidad.
A modo de síntesis podemos indicar como principales rasgos diferenciales que distinguen a la persona adulta, los siguientes:
Capacidad de autodirección
Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia
Desempeño conjunto de diversos roles.
Agente activo con una proyección-incidencia social elevada.
Numerosos psicólogos consideran la adultez como un estado, meta o aspiración difícil de definir, pero equivalente al de una personalidad madura.
Desde el ángulo social se considera a la persona adulta, aquella que está integrada y ocupa un puesto en la sociedad conllevando responsabilidad derechos.
El concepto de adultez no es unívoco, pues está sujeto a varias interpretaciones, según los diferentes pueblos y culturas y, por consiguiente a valoraciones diversas. Es un periodo no totalmente estable e indiferenciado, siendo dinámico e intelectualmente activo. Acontecen importantes cambios biológicos (Median “las perdidas suelen ser superiores a las ganancias”). Frente al modelo biológico que asocia la edad adulta con el deterioro, reciente investigaciones ponen en evidencia el fenómeno de la compensación, por el cual toda pérdida o limitación lleva consigo la capacidad para generar nuevas formas de innovación y progreso.
Si unimos lo que Ferrandez y Puente considera que una persona adulta supone con lo expuesto por Ludosky obtenemos lo siguiente:
· Sentirse “bien” con un cuerpo que ha quedado estabilizado.
· Tener conciencia de que se tiene menos capacidad de asimilación pero una mayor comprensión.
· Responsabilizarse de su propia conducta.
· Estar atento de los sentimientos de aquellos que les rodean.
· Lograr la madurez, permaneciendo en el camino elegido.
· Aceptación de las responsabilidades.
· Predominio de la razón.
· Equilibrio en la personalidad.
A modo de síntesis podemos indicar como principales rasgos diferenciales que distinguen a la persona adulta, los siguientes:
Capacidad de autodirección
Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia
Desempeño conjunto de diversos roles.
Agente activo con una proyección-incidencia social elevada.
Conferencias europeas sobre educación de adultos
Al igual que la anterior entrada esta información la he extraído de la lectura del tema 2 del libro de clase. me parece muy interesante que todos conozcamos y sepamos las diferentes conferencias que la Unión Europea ha realizado en cuanto a la Educación de Adultos.
Las Conferencias Europeas de Educación de Adultos.
Desde el año 1994, se han celebrado varias Conferencias Europeas sobre el tema específico de la Educación de Personas Adultas. La primera tuvo lugar en Atenas bajo el lema “la educación de adultos, instrumento de desarrollo de recursos humanos en la Unión Europea año 2000”. La segunda ocurrió en Dresde con el lema “la Educación de Adultos para vivir y trabajar en Europa”. La tercera Conferencia tuvo lugar en Madrid, durante la presidencia española de la UE para estudiar “la organización de un sistema integrado de Educación de Adultos”. La cuarta se celebró e Italia en 1996 con el lema “Hacia una sociedad del saber orientaciones para una política de la educación en la edad adulta. A partir de ahí se han celebrado conferencias en Manchester, Magencia, Turku…
Las Conferencias Europeas de Educación de Adultos.
Desde el año 1994, se han celebrado varias Conferencias Europeas sobre el tema específico de la Educación de Personas Adultas. La primera tuvo lugar en Atenas bajo el lema “la educación de adultos, instrumento de desarrollo de recursos humanos en la Unión Europea año 2000”. La segunda ocurrió en Dresde con el lema “la Educación de Adultos para vivir y trabajar en Europa”. La tercera Conferencia tuvo lugar en Madrid, durante la presidencia española de la UE para estudiar “la organización de un sistema integrado de Educación de Adultos”. La cuarta se celebró e Italia en 1996 con el lema “Hacia una sociedad del saber orientaciones para una política de la educación en la edad adulta. A partir de ahí se han celebrado conferencias en Manchester, Magencia, Turku…
Conferencias de la UNESCO Siglo XX
Tras leer detenidamente el tema 2 y resumirlo, he decidido poner en mi blog los apartados o más concretamente las partes que más me interesan, por ello a continuación expongo las Conferencias de la UNESCO en las que se ha abordado el tema de la educación de personas adultas:
Elseneur (Dinamarca) en el año 1949, donde se consideró que la alfabetización forma un ámbito particular de la educación no identificable con la Educación de Adultos a la que se le asignó tarea de de educación complementaria o continua.
Montreal (Canadá) en el año 1960, en la que asistieron el doble de países que en la anterior conferencia y donde se recomienda a los gobiernos que consideren a la Educación de Adultos como una parte integrante de los sistemas nacionales de educación.
Tokyo (Japón) en el año 1972, participaron 97 Estados y cada uno de ellos presentaron un informe particularizado de su respectivo país, gracias a los cuales se pudo iniciar una evaluación de la educación de adultos en el mundo. Lo más destacable de esta conferencia es que se insistió en que la Educación de Adultos era un derecho de todo ciudadano.
París (Francia) en el año 1985, donde se diferencia el derecho a la educación del derecho a aprender poniendo el énfasis sobre el derecho a aprender de los adultos como condición para la expresión de la personalidad y para el desarrollo y progreso de la sociedad, progreso económico, social y cultural.
Hamburgo (Alemania) en el año 1997, se reconoce que es mucho más importante el derecho a la educación a lo largo de la vida en lugar del simple derecho a aprender. También se insistió en la necesaria participación activa y consciente de mujeres y hombres en todas las esferas de la vida.
Elseneur (Dinamarca) en el año 1949, donde se consideró que la alfabetización forma un ámbito particular de la educación no identificable con la Educación de Adultos a la que se le asignó tarea de de educación complementaria o continua.
Montreal (Canadá) en el año 1960, en la que asistieron el doble de países que en la anterior conferencia y donde se recomienda a los gobiernos que consideren a la Educación de Adultos como una parte integrante de los sistemas nacionales de educación.
Tokyo (Japón) en el año 1972, participaron 97 Estados y cada uno de ellos presentaron un informe particularizado de su respectivo país, gracias a los cuales se pudo iniciar una evaluación de la educación de adultos en el mundo. Lo más destacable de esta conferencia es que se insistió en que la Educación de Adultos era un derecho de todo ciudadano.
París (Francia) en el año 1985, donde se diferencia el derecho a la educación del derecho a aprender poniendo el énfasis sobre el derecho a aprender de los adultos como condición para la expresión de la personalidad y para el desarrollo y progreso de la sociedad, progreso económico, social y cultural.
Hamburgo (Alemania) en el año 1997, se reconoce que es mucho más importante el derecho a la educación a lo largo de la vida en lugar del simple derecho a aprender. También se insistió en la necesaria participación activa y consciente de mujeres y hombres en todas las esferas de la vida.
Comenius y Condorcet
Tras leer detenidamente los textos que el profesor nos dió, he de decir que a modo de semejanza, ambos hacen referencia a una educación para todos, aunque Condorcet parece estar más de acuerdo con una educación de adultos en contraposición con lo que opina Comenius. Comenius hace hincapié en una educación permanente puesto que como bien se puede ver en el texto “cada edad está destinada a aprender”, es decir, apuesta por una educación para toda la vida.
Por otro lado, según Condorcet los gastos públicos deben incluir todo el coste que conlleva la educación de manera que no suponga ningún coste al ciudadano.
Por último, Comenius expresa que las personas deben ser instruidas plenamente para llegar así a la completa humanidad.
Por otro lado, según Condorcet los gastos públicos deben incluir todo el coste que conlleva la educación de manera que no suponga ningún coste al ciudadano.
Por último, Comenius expresa que las personas deben ser instruidas plenamente para llegar así a la completa humanidad.
actividad grupal
LEY DEL 70
- Ley muy “europea”, no adoptada a las necesidades de la sociedad española.
- Primera ley de educación que habla por primera vez de la Educación de Adultos.
- Identifica Educación Permanente con Educación de Adultos.
- Oferta seguir los estudios de Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional.- Menciona la Iglesia Católica.
- No concreta una edad para poder acceder a la oferta educativa, por lo que se presupone que su acceso es para hombres mayores de 18 años y mujeres mayores de 21 años.
- Se centra sobre todo en una oferta formativa para personas que nunca cursaron la educación básica o para aquellas que tuvieron que abandonar y su nivel es mínimo (pero no habla de alfabetización, cuestión del Estado, por no quedar por debajo del resto de Europa, es por esto también que utiliza el término de Ed. Permanente).
- Atribuye al Estado la responsabilidad de revisar y planificar la Educación de Adultos.
- Ya tiene en cuenta que la formación de adultos debe tener una metodología específica diferente a la de los niños.
LOGSE
- Se introduce por primera vez el acceso a la educación en los centros penitenciarios.
- No hace alusión en ningún momento del concepto de Educación Permanente.
- Primera Ley que se preocupa de la educación de los más necesitados y personas que se encuentran en dificultad, dándoles prioridad.
- Introduce la formación para la capacidad de participación en la vida política, social, cultural…
- Ya se concreta la edad de acceso a las ofertas educativas.
Mayores de 18 años: pruebas de acceso directo al título de Graduado de Ed. Secundaria.
Prueba para mayores de 23 años: Bachillerato
Prueba para mayores de 25 años: Universidad.
- Hace énfasis en las personas poseedoras del graduado escolar para que puedan ampliar sus conocimientos.
- Se amplía la oferta formativa con el Educación a Distancia.
- Introduce que la metodología adecuada es el autoaprendizaje.
- Las clases son de carácter presencial.
- Se introduce la posibilidad de acceder a niveles de Educación no obligatoria.
- Se comienza a establecer cambios de Educación de Adultos específicos.
LOE
- No utiliza el concepto de Educación Permanente, pero sí se refiere a una educación permanente.
- Introduce a los emigrantes y sus necesidades educativas, promocionando programas específicos de aprendizaje de la lengua castellana, de otras lenguas cooficiales así como elementos básicos de la cultura para facilitar su integración.
- No prioriza a personas con necesidades específicas pero se les presta atención.
- Se introduce la responsabilidad de realizar actividades educativas regladas y no regladas.
- Por primera vez pueden cursar estas enseñanzas los mayores de 16 años.
- Introduce la necesidad de hacer efectivo el derecho a la ciudadanía democrática.
- Amplía la ofertan y posibilita el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
- Se oferta la enseñanza de idiomas.
- Introduce la posibilidad de acceder a enseñanzas artísticas superiores (mayores de 19 años y con una prueba).
- Se oferta la enseñanza de idiomas.
- Introduce la posibilidad de acceder a enseñanzas artísticas superiores (mayores de 19 años y con una prueba).
LEA
- Primera ley de Educación de Andalucía, no puede ir en contra de la LOE.- Primera ley educativa de una comunidad Autónoma.
- Introduce por primera vez explícitamente actividades que contribuyen a la formación a lo largo de la vida.
- La edad para la prueba para obtención del título de Bachillerato se fija en 20 años. También para la obtención del título de Técnico y Técnica Superior.- Se oferta por primera vez programas de cualificación profesional inicial.
- Se oferta para las personas adultas la enseñanza de idiomas en escuelas oficiales de idiomas.
- Introduce la formación en tecnologías de la información y comunicación y fomento de la cultura emprendedora y espíritu empresarial.
- Formación en patrimonio cultural andaluz.
- Introduce la formación para el conocimiento y consecución del medio ambiente y sostenibilidad: vida saludable, prevención enfermedades y riesgos laborales.
lunes, 4 de mayo de 2009
ACTIVIDADES GRUPO TEMA 3
Confecciona tu propia definición de personas adultas incluyendo todos los aspectos.
Comúnmente se entiende por aquellas personas que sobrepasan los 30 años aproximadamente, pero la adultez comienza con los 18 años que es cuando se comienza a ser personas responsables, independientes…con otras palabras empezamos a preocuparnos por nuestro futuro . Es cierto que con 18 años se es una persona joven, pero por ejemplo según el ámbito jurídico con 18 años se es una persona adulta. La adultez se puede dividir en 3 momentos: el primero va desde los 18 años hasta los 35 y que se conoce como la etapa temprana, el segundo va desde los 35 hasta los 65 y se conoce como etapa media y por último está la etapa tardía que va de los 65 años en adelante.
Si hablamos desde el campo de la psicología, una persona es adulta cuando es capaz de llevar a cabo una serie de funciones como puede ser extensión de sí mismo, estabilidad emocional y aceptación, posesión de un proyecto de vida…
En lo que se refiere a las tres etapas en que podemos dividir la adultez; temprana, media y tardía; ¿qué recomendaciones educativas recomendarías para cada una de ellas?
Después de hablar o más bien discutir en clase los elementos claves de las diferentes etapas (ya nombradas en la actividad 1) se llegó a un consenso en el que todos o casi todos estamos de acuerdo.
Según cada etapa hay una serie de elementos que caracterizan a dicha etapa en lo referente a la educación.
Etapa temprana: desde los 18 años hasta los 35 años.
Ocio y tiempo libre. Este elemento se repite en cada una de las etapas y es que, todas las personas al margen de su edad deben tener el derecho de divertirse y tener tiempo libre para lo que cada persona considere oportuno.
Participación en la sociedad. En esta etapa se comienza a tener voz y voto y por consiguiente se empieza a participar activamente en la sociedad.
Formación académica, laboral, social, política, económica…
Inteligencia fluida.
Etapa media: desde los 35 años hasta los 65 años.
Ocio y tiempo libre. Este elemento se repite en cada una de las etapas y es que, todas las personas al margen de su edad deben tener el derecho de divertirse y tener tiempo libre para lo que cada persona considere oportuno.
Experiencia previa. En esta etapa ya se es una persona formada, tanto en el ámbito educativo, profesional y personal, por eso en esta etapa entra en juego toda la experiencia que la persona ha ido adquiriendo con el paso de los años.
Formación continua. A pesar de que haya dicho anteriormente que la persona ya está formada, no es del todo cierto puesto que la formación (hablando en el ámbito educativo) ha de ser permanente.
Inteligencia emocional.
Roles familiares a desempeñar. Este elemento es muy importante ya que, las personas con estas edades tienen una familia formada y un hogar en el que desempeñar diferentes roles como madre, ama de casa, esposa, etc.
Etapa tardía: desde los 65 años en adelante.
Experiencia previa. Si en la anterior etapa hablaba de la experiencia previa que la persona ha ido adquiriendo con los años, en esta etapa esta experiencia es mucho mayor puesto que, a mayor edad mayor experiencia y a mayor experiencia mayor madurez.
Roles de socialización.
Ocio y tiempo libre. Este elemento se repite en cada una de las etapas y es que, todas las personas al margen de su edad deben tener el derecho de divertirse y tener tiempo libre para lo que cada persona considere oportuno.
En relación a la motivación reflexiona sobre los motivos que te llevaron a cursar esta diplomatura y explicítalos.
En un primer momento no pensaba estudiar la diplomatura conjunta puesto que, la educación social nunca había estado en mi cabeza, digamos que no me motivaba porque lo veía desde otras perspectivas. Poco antes de hacer selectividad estaba convencida de estudiar Trabajo Social, pero un buen día me informé sobre la diplomatura conjunta y hablé con un conocido que la estaba estudiando y fue en ese momento cuando decidí cambiar mi elección.
Desde siempre quería estudiar algo relacionado con el ámbito social, sobre todo si se trataba de ayudar a personas con necesidades especiales. Si a mi deseo de ayudar a las personas le sumamos que me gusta mucho relacionarme con los demás, conocidos o no conocidos, esta carrera era la mejor elección.
Por último, he de decir que si en un primer momento el campo de la educación social no me llamaba la atención, he de decir que cada día esta concepción va cambiando.
Comúnmente se entiende por aquellas personas que sobrepasan los 30 años aproximadamente, pero la adultez comienza con los 18 años que es cuando se comienza a ser personas responsables, independientes…con otras palabras empezamos a preocuparnos por nuestro futuro . Es cierto que con 18 años se es una persona joven, pero por ejemplo según el ámbito jurídico con 18 años se es una persona adulta. La adultez se puede dividir en 3 momentos: el primero va desde los 18 años hasta los 35 y que se conoce como la etapa temprana, el segundo va desde los 35 hasta los 65 y se conoce como etapa media y por último está la etapa tardía que va de los 65 años en adelante.
Si hablamos desde el campo de la psicología, una persona es adulta cuando es capaz de llevar a cabo una serie de funciones como puede ser extensión de sí mismo, estabilidad emocional y aceptación, posesión de un proyecto de vida…
En lo que se refiere a las tres etapas en que podemos dividir la adultez; temprana, media y tardía; ¿qué recomendaciones educativas recomendarías para cada una de ellas?
Después de hablar o más bien discutir en clase los elementos claves de las diferentes etapas (ya nombradas en la actividad 1) se llegó a un consenso en el que todos o casi todos estamos de acuerdo.
Según cada etapa hay una serie de elementos que caracterizan a dicha etapa en lo referente a la educación.
Etapa temprana: desde los 18 años hasta los 35 años.
Ocio y tiempo libre. Este elemento se repite en cada una de las etapas y es que, todas las personas al margen de su edad deben tener el derecho de divertirse y tener tiempo libre para lo que cada persona considere oportuno.
Participación en la sociedad. En esta etapa se comienza a tener voz y voto y por consiguiente se empieza a participar activamente en la sociedad.
Formación académica, laboral, social, política, económica…
Inteligencia fluida.
Etapa media: desde los 35 años hasta los 65 años.
Ocio y tiempo libre. Este elemento se repite en cada una de las etapas y es que, todas las personas al margen de su edad deben tener el derecho de divertirse y tener tiempo libre para lo que cada persona considere oportuno.
Experiencia previa. En esta etapa ya se es una persona formada, tanto en el ámbito educativo, profesional y personal, por eso en esta etapa entra en juego toda la experiencia que la persona ha ido adquiriendo con el paso de los años.
Formación continua. A pesar de que haya dicho anteriormente que la persona ya está formada, no es del todo cierto puesto que la formación (hablando en el ámbito educativo) ha de ser permanente.
Inteligencia emocional.
Roles familiares a desempeñar. Este elemento es muy importante ya que, las personas con estas edades tienen una familia formada y un hogar en el que desempeñar diferentes roles como madre, ama de casa, esposa, etc.
Etapa tardía: desde los 65 años en adelante.
Experiencia previa. Si en la anterior etapa hablaba de la experiencia previa que la persona ha ido adquiriendo con los años, en esta etapa esta experiencia es mucho mayor puesto que, a mayor edad mayor experiencia y a mayor experiencia mayor madurez.
Roles de socialización.
Ocio y tiempo libre. Este elemento se repite en cada una de las etapas y es que, todas las personas al margen de su edad deben tener el derecho de divertirse y tener tiempo libre para lo que cada persona considere oportuno.
En relación a la motivación reflexiona sobre los motivos que te llevaron a cursar esta diplomatura y explicítalos.
En un primer momento no pensaba estudiar la diplomatura conjunta puesto que, la educación social nunca había estado en mi cabeza, digamos que no me motivaba porque lo veía desde otras perspectivas. Poco antes de hacer selectividad estaba convencida de estudiar Trabajo Social, pero un buen día me informé sobre la diplomatura conjunta y hablé con un conocido que la estaba estudiando y fue en ese momento cuando decidí cambiar mi elección.
Desde siempre quería estudiar algo relacionado con el ámbito social, sobre todo si se trataba de ayudar a personas con necesidades especiales. Si a mi deseo de ayudar a las personas le sumamos que me gusta mucho relacionarme con los demás, conocidos o no conocidos, esta carrera era la mejor elección.
Por último, he de decir que si en un primer momento el campo de la educación social no me llamaba la atención, he de decir que cada día esta concepción va cambiando.
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